实践教育创新 , 当前的主要任务就是实现广大教育工作者认知观念向操作行动的跨越 , 面向一 线教师 , 面向教育一线 , 想方设法促使教育创新的具体行为的发生和发展。
如今 , 教育创新的大旗已经撑起 , 问题的关键是 : 旗下的百万大军如何随旗而动 , 将中国教育的巨轮驶向成功的彼岸。对此 , 我们必须以极其务实的精神 , 面向实际 , 使问题的答案指向操作的层面。处于教育的前沿 , 我们必须更多地思考 : 教育创新 , 我们如何去行动 ? 于是 , 我想提出 : 努力激活广大教师的观念 , 使教育创新真正走向实践。
中国社会的教育改革历时有年 , 在为数不少的教育理论工作者和各级教育党政部门及学校的共同努力下 , 先进的教育观念不断地为广大的教师所接受。前不久 , 我们曾就德育观念问题 , 以中小学班主任为对象进行了一次调查 , 发现 95% 的被调查对象具备比较正确的教育观念。应该可以认为 : 在上海这样的国际型都市 , 认知形态的观念普及工作已不是教育创新过程的主要任务。
但是 , 已认知的观念和被执行的观念是两个不同的层次。在同时进行的另一个题目的调查中 , 学生们对班主任工作的认同度却不高 , 其中所举的实例和老师们能够表述的观念存在很大的反差。先进观念与教育实践的分离并不足怪 , 这是因为 :
首先 , 教育工作具有显著个性化的特征。走上讲台 , 教师活动的自由度很大 , 在这样自由活动的形态中 , 传统的、经验的、功利的行为选择很难抵御。
其次 , 环境因素制约着观念的实践化过程。新生事物的生存和发展是需要土壤的 , 观念的实践化常常受到从众 心理的冲击和挑战。
再次 , 眼前利益和效果影响观念尝试的积极性。一次 , 一位熟识的老师私下与我交谈 , 他颇有感慨地说 :" 那些理论讲起来的确不错 , 善待学生、偏爱差生、表扬为主等等 , 但是 , 到了紧要关头 , 不铁板着脸吼几句 , 学生就不会听你的。 "
因此 , 实践教育创新 , 当前的主要任务就是实现广大教育工作者认知观念向操作行动的跨越 , 面向一线教师 , 面向教育一线 , 想方设法促使教育创新的具体行为的发生和发展。
积极政策导向。政策的导向作用 , 可以调节人们的行为选择。政策结果具有鼓励和抑制两个方面。在一次专题调查中 , 我发现学生们普遍反感主题班会的展示活动 , 究其原因 , 是因为这一类主题班会教师为了获奖 , 常常反复操练多遍 , 而且 , 学生也常常只是教师安排的角色 , 机械地完成训练好的任务。显然 , 这样的主题班会作为德育活动毫无实效性可言。于是 , 在我们的德育工作序列中 , 不再安排类似的活动 , 同时 , 我们在全区学校主题班会的评比中 , 围绕教师说课、课堂实录、学生反馈三个环节 , 重点考察德育活动的实效性 , 鼓励教师积极创新 , 要求动员学生主动参与 , 提高学生的兴趣和兴奋性。
有效监督评价。监督评价是教育创新的有力的保障环节。在加拿大培训期间 , 我发现当地学校的教师评价工作十分突出 , 他们有专门的机构 , 采用随机访谈、问卷调查、 课堂观察和本人面谈等形式开展 " 形成性评价 " 和 " 综合性评价性、制度化的评价是推进广大教师转变观念、实践观念的有效手段。
营造创新环境。这里的创新环境包括三个方面 : 一是领导环境 , 指有关领导对教育创新的鼓励和可能出现的困难情况的理解和宽容 ; 二是组室环境 , 要重视年级组、教研组创新环境的建设 , 使个体的积极行为在组室群体中得到肯定 , 并成为相应群体氛围的有机组成部分 ; 三是待遇环境 , 创新是一种积极行为 , 是人的高层次需求活动 , 在某种意义上 , 就群体概念而言 , 它需要相应的待遇匹配。 去年 , 我区以 " 多劳多得、优质优酬 " 为原则 , 实施公办义务制学校教师的工资改革 , 较大幅度地提高了公办义务制学校教师的工资收入 , 今年 , 我们又提出在 2002 年的基础上平均增长 10% 的目标 , 得到广大教师的好评。
简化行动方案。教育创新实践需要一定的量的保证 , 只有相当数量的教师投入教育创新的实践 , 教育创新才可 能有质的跨越 , 这就要求具体的行动方案具有可操作性 , 目前 , 简化工作要注重三个环节 : 一、经验的提炼和筛选要坚持从实际出发 , 强调实用性 ; 二、有效开发信息化工 作渠道 , 提高网络平台的吸引力和使用率 ; 三、积极借助教育国际化成果 , 合理的经验借鉴是教育国际化为我们提供的教育发展的捷径。
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